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Lic: Gladys C. Rondón Psicopedagoga Especialista en Dificultades de Aprendizaje

La misión de educar

Educar es lo mismo que ponerle un motor a una barca. Hay que medir, pesar, equilibrar... y poner todo en marcha. Pero para eso uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta, y un kilo y medio de de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar, que ese barco -ese niño- mientras uno trabaja, irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hasta islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. Hno. Fermín Gainza

INTRODUCCIÓN

Los especialistas en la didáctica de la lecto-escritura prefieren hablar sobre procesos de aprendizaje más que sobre métodos de enseñanza. De modo sintético podemos decir que el proceso de aprendizaje de la lecto -escrito-escritura es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente rico en estímulos significativos que impliquen actividades de lectoescritura y que tiendan, también, a desarrollar el lenguaje oral del niño. Y le agregaría también, estimular los otros sentidos: visual, auditivo y kinestésico (estímulos multisensoriales) dentro de éste proceso de aprendizaje.

El aprendizaje de la lectura y la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el niño comprende que cada letra tiene un sonido y que sirve para escribir algo “colocamos” en el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros pasos de escritura (aunque no se corresponda con lo que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificación.

En principio el castellano es un idioma que no presenta especiales problemas por ser una lengua fonética. Sin embargo, aprender a leer o escribir es para el niño de preescolar, de primero o segundo grado, una tarea difícil y complicada. La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños que tienen mayor facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros que empiezan a leer.

PROGRAMA DE LECTURA

Según Brian Cambourne, las condiciones idóneas para el aprendizaje de una lengua. Son las mismas que deben darse en el aula para que el niño aprenda a leer y la escribir. Las enumeramos a continuación para explicar los componentes mínimos de un programa de lecto -escritura en la escuela: I. Inmersión, II. Demostración, III. Expectativas, IV. Responsabilidad, V. Uso, y VI. Respuesta.

I.- Inmersión

Para que un niño aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene que oír a gente comunicarse y recibir ejemplos múltiples y variados de lenguaje oral. Del mismo modo, para aprender a leer y escribir, necesitará estar inmerso en actividades de lectura y escritura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprenderá (por repetición) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura:

a.- Lectura silenciosa. El tiempo de lectura silenciosa oscila entre los 10 minutos en edad preescolar y los 30 minutos en grados de primera y segunda etapa de educación básica. En ellos, hacemos que el niño lea de forma ininterrumpida e independiente cualquier material que le guste, sin ningún tipo de “censura”. El docente se encarga de proporcionarle variedades de lectura apropiada a su edad: poesía, prosa, caricaturas, revistas... Durante el tiempo de lectura silenciosa todos los adultos del aula, igual que el niño, tienen que leer algo que despierte realmente su interés.

b.- Lectura en voz alta. Cada día, en diferentes ocasiones, debemos leer en voz alta procurando el disfrute del niño (la voz, la entonación y el contenido son elementos muy importantes que le ayudarán a internalizar los comportamientos de un buen lector e imitarlos).

Todo ésto también se hace extensible a la escritura. El niño tiene que ver modelos. Debe estar rodeado de letra impresa: carteles, murales, libros, etiquetas, nombres...etc. Modelos múltiples de letra impresa que le lleven a la imitación:

a.- Las noticias del día. Cada día, aunque el niño no sepa escribir por sí mismo, el docente escribirá en un mural o en la pizarra una o dos noticias que el niño copiará. Luego las releerá con ayuda de los niños, enfatizando cómo la letra impresa expresa lo que se está verbalizado. Esta actividad nos sirve para ofrecerle al niño la escritura como modelo por el que verbalizamos el uso de letras, sílabas, palabras... El texto, una vez trabajado, puede servirnos para evaluar o reforzar lo enseñado. Cuando un niño es ya capaz de escribir por sí mismo, el profesor le ofrece cierta independencia y aprovecha para concentrarse en otros estudiantes. En grados superiores las noticias suelen ser reales, en grados bajos lo que pasa en la vida de los niños resulta motivador.

b.- La pregunta del día. Cada mañana el docente escribe una pregunta, que variará de acuerdo al nivel e intereses de los estudiantes y a lo que se esté aprendiendo en clase. Los niños leen la pregunta con el docente, y a lo largo del día se responderá a ella. Por ejemplo: ¿Qué número tiene 2 decenas y 5 unidades? ¿Por qué letra empieza tu nombre? ¿Cuál es tu color favorito?...

c.- Carteles con los poemas y canciones conocidos por los niños. Una vez que el niño conoce un texto, se concentrará en las letras y palabras y comenzará a memorizarlo. El docente proporcionará punteros de diferentes tamaños y formas para que el niño se pasee por la clase leyendo la letra impresa que hay por el salón.

II.- Demostración

El niño es un observador e imitador de comportamientos. Este mecanismo que tanto le ayuda en su crecimiento y maduración, juega un papel fundamental en su aprendizaje de la lectura. Para poder empezar a leer, el niño no sólo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oración o un texto.

a- El docente como modelo.  Un lector se ayuda de las ilustraciones del texto.  Un lector observa por qué sonido empieza la palabra y, a partir de ahí, busca apoyo para continuar.  Un lector comprueba si la palabra que pensó era la correcta o necesita indagar.  Un lector piensa si lo que está leyendo tiene sentido.  Un lector relee el texto para entenderlo y saber si lo que está leyendo tiene algún sentido.

Todos estos comportamientos se los tenemos que enseñar al niño. Ninguna herramienta es más adecuada que nuestro ejemplo al leer en voz alta, al mostrar los mecanismos que utilizamos para leer un texto...

Lo mismo puede decirse de la escritura. El niño está aprendiendo un código que necesita ser practicado de forma constante y diaria. El docente escenifica, reproduce lo que pasa por su cabeza cuando escribe, exterioriza los problemas que se le presentan y cómo se enfrenta a ellos.

El docente escribe enfrente de la clase, en el retroproyector, en una cartulina o en la pizarra y describe minuciosamente todo lo que hace, lo que piensa y las dificultades que encuentra (desde tachar una palabra y encontrar otra mejor, hasta decidir qué palabras va utilizar, releer lo ya escrito para buscar el sentido, seguir escribiendo...)

III.- Expectativas

Cualquier ser humano espera de un niño o niña recién nacido que hable. Tenemos unas expectativas previas de un comportamiento que va a producirse. La misma actitud debemos adoptar cuando nos enfrentamos a la enseñanza/aprendizaje de la lectura y la escritura. Nuestra expectativa no puede ser otra que la del éxito y, para ello, nada mejor que hacer de este aprendizaje un hábito diario, una rutina interesante y divertida.

Los estudiantes creen en el docente y si él espera de ellos grandes cosas, probablemente las consigan. No debemos poner edad a la hora de leer y escribir. Hay niños de preescolar que leen y escriben. Nunca retracemos el proceso de un estudiante que ha alcanzado ya su madurez lectora. NUNCA LIMITEMOS LA CAPACIDAD Y LAS EXPECTATIVAS DE NUESTROS ESTUDIANTES.

IV.- Responsabilidad

Los niños necesitan tomar sus propias decisiones desde el inicio de ese proceso de aprendizaje. Es éste un principio general que podemos aplicar a cualquier niño y a cualquier destreza y, muy particularmente, al aprendizaje de la lectura y la escritura. Tenemos que proporcionar a nuestros estudiantes un grado de autonomía que les permita tomar sus propias decisiones. La lectura independiente y recreativa no sólo fomenta la independencia, la responsabilidad y la autoestima del estudiante, sino que le ayuda a interiorizar el proceso en el que está inmerso. Debe haber un tiempo, igualmente, en las actividades de escritura, en el que el docente no maneje todo el aprendizaje y en el que el niño tenga la oportunidad de jugar con el lenguaje, creando sus propias palabras e historias de acuerdo a sus posibilidades.

V.- Uso

Hay que integrar las actividades de lectura y escritura durante toda la jornada escolar. Repetimos: a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo.

VI.- Respuesta

Cuando un niño empieza a hablar le ofrecemos correcciones y respuestas adecuadas, que no le causan frustración. Son respuestas constructivas que van poco a poco mejorando su actuación como hablante. Lo mismo ha de suceder con la lectura y la escritura. No podemos dejar que un niño siga cometiendo los mismos errores una y otra vez, pero tampoco podemos frustrarlo y conseguir que no lo vuelva a intentar. Es ésta una línea delicada que como educadores debemos saber cruzar. Los estudiantes deben ver modelos de escritura convencional y ser capaces de apreciar sus avances. El niño debe conocer sus habilidades y apreciarlas, por más que no haya alcanzado el modelo convencional. Del mismo modo que no hay dos niños iguales, tampoco existen dos formas idénticas de aprender. Recordemos que cada niño es individual y que sus canales perceptivos de aprendizaje, pueden ser también diferentes. Es importante que sepamos combinar actividades y métodos diversos para que el niño tenga más oportunidades de aprender. Es decir, utilizar una metodología integral y multisensorial. Además, de estimularlo constantemente al logro, con reforzamientos positivos.

SITUACIONES DE LECTURA

Lectura compartida: el maestro lee un libro grande para que el grupo lo comparta. Cuando lo creamos conveniente pediremos que el grupo se una a la lectura (frases que se repiten, palabras que riman, etc.). La repetición de esta actividad, placentera para el niño, le sirve para reforzar sus comportamientos como lector (señalar el título, el autor, el ilustrador, seguir el texto, de izquierda a derecha...) La lectura compartida es generalmente una experiencia que los niños aprecian. Debemos aprovecharla utilizándola en mini -lecciones de enseñanza de sonidos iniciales, palabras que riman, sinónimos, adivinanza de palabras que se descubren por el contexto, por el sonido/sílaba inicial.

Lectura guiada: una vez que el niño se ha iniciado en la lectura y ha empezado a tener los comportamientos del lector, una vez que conoce los sonidos de las letras, está preparado para enfrentarse a un texto individualmente. En la lectura guiada el niño lee el libro, pero el docente le prepara el camino creándole un contexto, proporcionándole ayuda para su encuentro con palabras difíciles, preparándolo para los problemas que va a encontrar. Para la lectura guiada el docente debe utilizar libros con un nivel de dificultad adecuada o al nivel de lectura de cada niño. Si el texto es demasiado difícil el niño se frustrará y se perderá efectividad. Si el texto está ligeramente por encima de las posibilidades de lectura del niño, este será capaz de sentirse cómodo en ciertos momentos y tendrá que pensar y tomar decisiones en otros. Con prácticas de este tipo la enseñanza tendrá un componente individual que ayudará al niño en aquellas áreas en las que tiene problemas.

LA ESCRITURA (Etapas)

 Comienzo de la escritura: GARABATEO El niño raya el papel y luego te cuenta qué es lo que ha querido escribir.  Letras sueltas. El niño escribe letras, sin ningún orden. Normalmente las letras que se repiten son las que el niño reconoce (las que tiene en su nombre) porque está más familiarizado con ellas. Si su nombre es ADOLFO, escribirá: A A O O F F O O L  Sonidos que el niño oye. El niño empieza a emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo. El niño tiene más tendencia a oír las vocales y las consonantes que suenan más. (Ejemplo: “O U I A P E” Yo fui al parque)  Escritura convencional. El niño dice en voz alta las palabras que escribe, tiene ya conocimiento de las sílabas y empieza a comprender cómo funciona el lenguaje. Su escritura se aproxima a la convencional.

Actividades de Escritura

Escritura durante el día (Ejemplo) Diarios. Cada niño tiene un cuaderno y cada día hace un dibujo sobre algo que quiere contar. A continuación intenta escribir sobre lo que ha dibujado. Si lo desea, el niño lee al docente y a sus compañeros lo que ha escrito. A veces el docente hace o escribe una pregunta y el niño trabaja sobre ella en el cuaderno. Normalmente no se corrige lo que el niño ha escrito, si acaso se escribe un comentario generalmente positivo o con matiz pedagógico, de modo que la “corrección” sea indirecta.

Escribir enfrente de los niños pensando en voz alta:

El maestro hace de modelo pensando en voz alta con el fin de mostrar a los alumnos el proceso de escritura que sigue hasta plasmar sus ideas en el papel. Al ejemplificar cómo se van emitiendo las palabras, cómo se separan, cómo se releen las ideas para continuar escribiendo y cómo se plasman en el papel, el estudiante tiene la oportunidad de copiar esos comportamientos en sucesivas sesiones. Al principio se pondrá más énfasis en cosas como las mayúsculas, la separación, la puntuación y la orientación espacial para escribir. La ejemplificación de la escritura se puede llevar a cabo en diversas actividades como: diarios personales, reglas del salón, el periódico de la clase, experiencias para compartir (excursión, un visitante especial), poesías, volver a contar un cuento favorito; el mensaje matutino: escribir un mensaje a los niños de la clase. A veces se puede usar la escritura para repasar letras que los niños han aprendido, releer palabras que se usan con mucha frecuencia o presentar letras nuevas en contexto.

Escritura compartida:

En este caso el maestro escribe con los alumnos. El maestro es el que tiene la pluma y los estudiantes ayudan con ideas para escribir un texto conjunto. El texto se negocia entre los estudiantes y el maestro. Se construyen las palabras analizando los sonidos conjuntamente. Se usan las convenciones de la escritura con la ayuda de todos (palabras, mayúsculas, puntuación, letras...). El maestro pone la escritura en un lugar donde los alumnos puedan acceder a ella y releerla. El maestro usa ese momento para enseñar y comprobar lo que los estudiantes pueden hacer.

El proceso a seguir es el siguiente: I. Antes de empezar:

Se habla sobre lo que se va a escribir; puede ser una historia que han leído, una experiencia que han tenido, una visita a un lugar...

II. Durante la actividad:

El maestro es el secretario porque es el que escribe lo que se dice. Se genera una oración. Se repite lo que se quiere decir. Se cuentan las palabras. Se repite la oración despacio. Se habla acerca de las convenciones (espaciación, sonidos iniciales, mayúsculas...). Se van emitiendo las palabras para conseguir escribir la oración.

III. Después de la actividad:

Se muestra el trabajo terminado para volver a releerlo y quizás utilizarlo como lectura compartida en un futuro próximo.

Escritura pautada:

Los estudiantes escriben solos pero reciben unos parámetros. A veces la escritura sigue un patrón predeterminado (Yo tengo una boca, yo tengo dos orejas, yo tengo dos ojos...) Otras veces los estudiantes escriben partiendo de una frase: Un día yo fui... El maestro ayuda a los estudiantes a pensar en la estructura, la audiencia y el propósito de la escritura. El maestro proporciona a los estudiantes tiempo para reflexionar y pensar qué es lo que van a escribir. Los estudiantes aprenden a usar la lluvia de ideas para sacar temas y empiezan a escribir diciendo sus palabras en voz alta sin preocuparse de la manera correcta de escribirlas. Quizás en otras sesiones se empiecen a corregir estas escrituras en borrador para poder ser publicadas. En grados como final de 1º, 2º o mayores se utiliza el proceso de la escritura:
  .tormenta de ideas
  .primer borrador
  .edición
  .publicación

Dificultades

Al analizar los errores de escritura cometidos por nuestros estudiantes, podemos ver que muchas veces el niño ha sido capaz de leer los sonidos iniciales e incluso de captar el sentido de lo leído (caso del niño que dice “camión” en vez de “camioneta” o por ejemplo, “camisón”). En el caso de los lectores principiantes, éstos empiezan a leer con las ilustraciones y más bien tienden a inventarse las palabras. Pero si son capaces de “leer las ilustraciones” de manera inteligente han dado ya el primer paso hacia la lectura. Lo mismo sucede cuando:

Empiezan el libro por la portada.
Pasan las páginas de adelante a atrás.
Leen de izquierda a derecha.
Leen primero la página de la izquierda y luego la de la derecha.
Saben dónde hay texto y dónde hay ilustraciones.
Saben dónde está el título.

Todos estos comportamientos nos preparan para ser lectores. No apreciarlos como aproximaciones a la lectura sería como no alegrarnos cuando un bebé dice pa-pa-pa-pa por primera vez. En ocasiones encontramos que nos resulta difícil hacer que los niños sepan oír los sonidos. Suele suceder en estudiantes cuyo lenguaje es limitado por no haber tenido experiencias con letra impresa o con literatura. Para paliar esta situación, podemos trabajar desarrollando su:

a.- Percepción del sistema fonético: el docente utiliza canciones, rimas, trabalenguas, poemas, libros repetitivos, libros predecibles... para que los niños descubran cómo suenan las letras y cómo de la combinación de ellas encontramos el significado.

b.- Capacidad de decodificar: el docente tiene que enseñar a los niños las letras y cómo suenan. En los grados bajos ( preescolar y primero) se suelen enseñar historietas en las que una determinada letra corresponde a un sonido que aparece en la historia, y los niños acompañan este sonido con las manos, haciendo un gesto que se asocia con la letra ( método onomatopéyico). Por ejemplo: en el cuento “Los tres osos y Ricitos de Oro”, cuando Ricitos llega a la casa y huele los tazones de sopa encima de la mesa dice “OOOOOO” y coloca los dedos pulgar e índice en forma de círculo. Podemos utilizar este método para introducir el sonido de cada letra. Debemos también colocar un abecedario al frente de la clase para que los niños asocien una letra con un objeto: Cada mañana se cantan canciones alrededor del abecedario.

c.- Reconocimiento de palabras: el nombre de los niños es la mejor herramienta para el aprendizaje de las letras. El niño reconoce en primer lugar las letras de su nombre, aunque sean difíciles. Podemos utilizar los nombres para hacer un abecedario de los niños (junto a sus fotografías). Cada día se elige un nombre, se lee y se analiza (letra a letra y palabras si es compuesto). Podemos trabajar con las sílabas, buscar otras palabras que se puedan construir partiendo del nombre o utilizarlo en poemas, noticias, diarios... (Método a partir del nombre).

METODOS DE LECTURA

Existen diferentes métodos de enseñanza de lectura en español. Cualquiera de ellos puede servirnos si tenemos en cuenta que el objetivo de todos ellos es el mismo: ir de las partes (o unidades mínimas) al todo (palabras-oraciones-frases) o del todo a las partes. Es decir: tanto si utilizamos un método u otro tendremos que comprobar concienzudamente que nuestros estudiantes dominan no sólo el arte de decodificar sino que son capaces de entender significados y de globalizar.

MÉTODOS O ENFOQUE DE MARCHA ANALÍTICA

Énfasis: significado. Estos métodos parten de unidades completas con significado (historias, párrafos, oraciones o palabras) para terminar con el estudio de las unidades mínimas del lenguaje: sílabas y letras. Unidades mínimas.____________________ Unidades con significado.

El surgimiento del enfoque analítico para la enseñanza de la lectoescritura es consecuencia del enfoque holista, imperante de finales del siglo XlX y comienzos del XX. La psicología de la Gestalt define nuevas leyes de la percepción visual, una de ellas es que podemos captar totalidades sin necesidad de comenzar con la percepción de datos o elementos aislados, ya que la tendencia natural del sistema perceptual consiste en la integración de los elementos percibidos aisladamente.

Debido a lo rutinario de las lecciones de lectura y al gran número de rezagados en la escuela, el Dr Laffore, abogado francés, sienta en 1828 las bases, para el nacimiento de un nuevo método de enseñanza de la lectura. Laffore, partía de una observación: la lectura consiste en pronunciar uno tras otro el sonido que los signos alfabéticos tienen y no sus nombres.

La corriente pedagógica que sustentaría estos principios de aprendizaje surge de los teóricos: Claparede, Decloly, Montessori, Piaget, Wallon, Freinet, quienes trataron de aplicar los nuevos principios pedagógicos a la enseñanza de la lectura. Por ejemplo, la noción de sincretismo infantil de Claparede, el cual hace referencia al hecho de la visión de conjunto, de la percepción de la fisonomía general de las cosas, ratifica la enseñanza global de la palabra y no sus componentes que aparecen entonces como elementos aislados y difíciles de distinguir para el niño dentro de un todo. Es gracias a este fenómeno del sincretismo que Decroly, en 1936, enseña a leer globalmente, enseñándolos a identificar las palabras antes que las letras, partiendo del sincretismo globalizador hacia el análisis. Decroly, planteó un método natural y funcional , en el cual señala además que:

□ La escuela preparatoria debe desarrollar en el niño los “prerequisitos” que son disposiciones sensoriomotrices, intelectuales y afectivos que hacen posible la lectura

□ No todos los niños tienen a los 6 años de edad el mismo nivel de madurez, por lo que la educación será individualizada.

□ El aprendizaje puede extenderse a lo largo de 3 años, pero su práctica debe extenderse a lo largo de la escolaridad.

Decroly, propone los 7 años de edad adecuada para el aprendizaje de la lectura, introduciendo un largo período de identificación global, como de 6 meses, que precede al descifrado de palabras y frases.

Los métodos de marcha analítica siguen un orden inverso a los sintéticos: para iniciar al niño en la lectura parten de: frase, palabra, sílaba, sonido. Desde el comienzo, se le presentan al niño frases o textos que su nivel de razonamiento es capaz de comprender y poco a poco se encamina al niño hacia el análisis, descomponiendo la totalidad que representa una idea, en sílabas y sonidos.

El enfoque analítico pretende enseñar a leer enfrentando totalidades desde un principio; éstas pueden ser: la palabra o la oración.

El que aprende comienza reconociendo visualmente las totalidades (oraciones, palabras) y luego, comenzará a observar las similitudes que existen entre palabras para así llegar al análisis de los elementos constitutivos de la totalidad. Este proceso es muy importante ya que le permitirá la identificación de los elementos lingüísticos (letras), en cualquier combinación posible. Cuando el niño ha logrado obtener ésta habilidad, podrá decodificar palabras nuevas que nunca antes había leído; para ello, deberá descomponer las palabras en sus elementos estructurales y después integrarlos en una totalidad, siendo el método global y experiencial a la larga, métodos analíticos- sintéticos.

En el lenguaje hablado, la oración es la que contiene el significado, lo mismo ocurre en la lectura. El niño parte de la frase a la palabra, y de la palabra a los elementos que la componen, para luego volver a hacer el mismo proceso a la inversa.

Un aspecto que no debe ser olvidado aquí, es el relacionado con el interés del niño cuando lee; a través de los métodos analíticos, se siente motivado e interesado porque desde el primer momento trabaja con elementos significativos para él.

Entre los métodos de enfoque analítico encontramos:  El método global propiamente dicho y el  Método experiencial

El método Global o (Ideovisual).

Este método pone un gran énfasis en el significado de la lectura. Se escogen textos, se memorizan palabras que aparecen frecuentemente, hasta que el niño se familiariza con el texto y es capaz de descomponer las oraciones en palabras y las palabras en sílabas y fonemas.

Éste método también se denomina ideovisual porque a través de los aspectos visuales de la lectura se hace énfasis en el significado, en la idea de lo escrito.

Desde el punto de vista de sus características debemos decir que el método global trabaja desde el inicio con totalidades, con significado, esto es, con oraciones completas que responden a la búsqueda de sentido que tiene el ser humano.

Toma como elemento de partida y de trabajo, el vocabulario oral que posee el niño, gracias a sus experiencias y vivencias, de ésta forma, no preestablece un programa rígido sino que sobre la base de su ritmo se estructura el programa.

Este método responde a los intereses del niño ya que toma en cuenta su vocabulario en relación a las experiencias que ha tenido.

Según las leyes de la percepción concebidas por la Gestalt, percibimos totalidades, unidades que someteremos posteriormente al análisis.

Si se aplica adecuadamente, respetando el ritmo de aprendizaje del niño, este método puede resultar motivante para aprender a leer.

Este método tradicionalmente ha brindado gran importancia al factor visual descuidando un poco los elementos auditivos y orales del lenguaje, (el método experiencial que es otro método analítico, corrige este aspecto como veremos posteriormente).

En su forma más pura. El método global parte del estudio de la frase para terminar en el análisis de los elementos de la lengua. Existe, sin embargo, bastante desacuerdo en cuanto al momento propicio para realizar el análisis de los elementos lingüísticos (fonemas, letras, sílabas, etc).

Si estudiamos primero las frases o palabras antes que sus elementos, estamos actuando de acuerdo con las características psicogenéticas perceptivas correspondiente a este estadío evolutivo. Es por ello que también se le denomina método natural de aprendizaje de la lectura.

A pesar de que el surgimiento de los métodos de marcha sintética es cronológicamente anterior al nacimiento de los métodos de marcha analítica, ambas corrientes poseen sus seguidores, hoy en día hay quienes le adjudican gran valor pedagógico a cada uno de los métodos que practican. La corriente pedagógica actual concibe como el uso de ambas orientaciones en la enseñanza de la lectura, dependiendo de las diferencias individuales de los niños.

A continuación le presentamos un ejemplo de cómo se desarrolla una unidad didáctica utilizando el método global, según Pérez Molina, J. (p.65):

1. Presentación de un centro de interés apropiado a la edad y al medio social de procedencia de los alumnos. 2. Discusión de la temática representada en el centro de interés. 3. Estudio de las palabras representativas de determinados objetos o sujetos del centro de interés y que, han sido elegidas como las palabras generadoras dignas de entrar en esa unidad didáctica. 4. Análisis de las semejanzas y de las diferencias existentes entre las distintas palabras generadoras. 5. Análisis de los elementos que componen dichas palabras, comenzando por las sílabas, para pasar después, a los grafemas y a los fonemas. 6. Reconstrucción sintética de las sílabas a partir de las letras analizadas previamente. 7. Reconstrucción sintética de palabras a partir de las sílabas estudiadas. 8. Reconstrucción sintética de frases a partir de las palabras previamente analizadas. 9. Copia en los cuadernos de las frases reconstruidas y que han sido puestas de relieve en la pizarra. 10. Dictado.

Método Experiencial

ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

En el año de 1962, comienza a producirse cambios muy importantes con respecto a nuestra manera de comprender los procesos de adquisición de la lengua oral en el niño; dominado hasta ahora por concepciones conductistas a través del aprendizaje asociacionista. (Imitación más reforzamiento). Un niño que espera pasivamente reforzamiento externo de una respuesta externa producida más o menos al azar. La visión actual del proceso de aprendizaje en el enfoque psicolingüístico es RADICALMENTE diferente: aparece un NIÑO ACTIVO tratando activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor y tratando de entenderlo:

  Formula hipótesis (cuales cosas sirven para escribir.
  Busca regularidades (Todo lo que se parece, comí, poní)
  Pone a prueba sus anticipaciones.
  Se forma su propia gramática que NO es simple copia deformada del modelo adulto SINO creación original.

El impacto creado por la teoría de Neam Chomsky, sienta las bases de las investigaciones Psicolingüísticas que estudian el desarrollo del lenguaje oral desde una nueva óptica, colocando de relieve el ROL ACTIVO del sujeto, en la construcción de las estructuras sintácticas. También Frank Smith, Yelta y Keneyh Goodman, Emilia Ferreiro, entre otros, investigan los procesos subyacentes al acto de lectura y fundamentalmente a la aparición de la escritura.

Emilia Ferreiro, estudia los aspectos espontáneos de construcción de la lengua escrita (1974).

Métodos o Enfoques de Marcha Sintética

Énfasis: decodificación.

Estos métodos operan en el sentido contrario a los anteriores, partiendo de unidades mínimas intentan llegar a la comprensión de unidades con significado. Unidades mínimas. _____________> Unidades con significado.

Hay diferentes tipos de métodos sintéticos:

•Métodos alfabéticos (toman el abecedario como elemento de referencia).

•Métodos fonéticos (toman los sonidos, no las letras, como punto de partida).

•Métodos silábicos (parten de las sílabas como unidades mínimas para, a partir de ellas, reconocer palabras y oraciones.

Los métodos de iniciación a la lectura que surgen en el siglo XlX comparten una característica que consiste en el trabajo a partir de los elementos más simples del lenguaje para así, progresivamente, ir hacia la integración de estas unidades en conjuntos cada vez más complejos.

A estos métodos se les denomina de marcha sintética porque exigen al que se inicia en la lectura, la realización de una operación sintética (de tipo visual, auditivo y mental) para poder llegar a la totalidad que conlleva el significado de la palabra o frase escrita.

Estos métodos sintéticos varían en función del elemento lingüístico que constituye el punto de partida para su combinación. Estos elementos pueden ser:

□ Los nombres de las letras □ El sonido de las letras □ Los grafemas ó símbolos de las letras □ Las sílabas

De esta división se originan los siguientes métodos de marcha sintética para la enseñanza de la lectura.

Método alfabético grafemático

El método grafemático es un método de orientación sintética porque comienza con la enseñanza del grafema (representación gráfica de la letra) asociado con el nombre de la letra, una vez alcanzado este nivel, se enseña la sílaba, se sigue con la combinación de grafemas de la palabra en sílabas (deletreo) y luego de oraciones.

La forma de aprender a leer de la persona que se inicia con este método sería:

  Aprendizaje del abecedario a través de la presentación progresiva de las letras que lo conforman.
  Asociación de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be, ce, de, efe, eme, jota, etc.
  Combinación de grafemas en sílabas: (deletreo) eme-a: ma pe-a: pa
  Combinación de sílabas en palabras: ele-u: lu, ene-a: na ------luna pe-i: pi, te-o: to,------pito

Crítica al método alfabético

Se ha hablado de la estrecha relación entre lenguaje hablado y leído. Sin embargo, en el método alfabético, por enseñar el nombre de las letras y no su sonido, se está alejando de uno de los propósitos de la lectura que consiste en la decodificación de la palabra escrita y su transformación en palabra hablada. Ejem: ese-a, no produce la expresión “sa”, sino “esea,” por lo que para leer posteriormente una palabra, el niño debe desechar los nombres y concentrarse en el sonido de las letras.

  Debido a lo artificial de las separaciones, no se llega fácilmente a la comprensión de lo leído.
  Este método no llama al razonamiento del aprendiz sino que es altamente memorístico, se basa en la mecanización y en el recuerdo de combinaciones consonante-vocal.
  Exige gran esfuerzo al niño porque el número de combinaciones permitidas y que debe memorizar en el idioma, es altísimo.
  Este método no hace énfasis en el significado, en el resultado, sino en la técnica; su práctica no conduce a ser mejores comprendiendo lo leído, sino a ser más precisos y hábiles en la decodificación.
  Debido a la gran cantidad de combinaciones posibles es un método de enseñanza de la lectura muy lento que produce poca motivación por parte del que aprende.
  Está actualmente en desuso.
  El ritmo de aprendizaje se unifica para todos los niños.
  El material es poco motivante para los niños.

Método de los Silabarios

Este método surge en contraposición al método alfabético ya que si el deletreo de la letra no conducía a la pronunciación de la sílaba, más práctico resulta descartar el deletreo y aprenderse de memoria las combinaciones silábicas que se dan en el idioma. Este método (muy poco usado actualmente) consiste en utilizar la sílaba como elemento combinatorio inicial que debe ser reconocida en sus múltiples asociaciones con vocales. Ejemplo: las sílabas con la letra “m” ma, me, mi, mo, mu me, mi, mo, mu, ma mi , mo, mu, ma, me mo, mu, ma, me, mi mu, ma, me, mi, mo

  Al terminar con las combinaciones silábicas de la primera consonante, se pasa a las combinaciones posibles con otra letra por Ejem: “L”

  Una vez aprendidas por ejemplo estos dos conjuntos de sílabas se pasa a identificar las combinaciones en forma de palabras, que se forman con las sílabas aprendidas:

Malo, mula, loma, lomo

  Por último se presentan oraciones donde el elemento repetitivo fuese importante, tales como: mi mula mala, la loma de la luna.

Críticas al método de los silabarios

Entre las principales críticas formuladas a este método se encuentran:
  Sustituye el deletreo del método alfabético por otro proceso tan arduo como el aprendizaje de las sílabas.
  Como resultado de esta metodología, la enseñanza de la lectura se convierte en instrucción mecánica y memorística.
  Este método exige por parte del que aprende tanto esfuerzo como el método grafemático.
  Este sistema tampoco brinda importancia al significado y comprensión, sino a la asociación memorística de formulas silábicas partiendo de elementos aislados del idioma.

Método Fonético (parte del fonema).

El método fonético, tal como lo indica su nombre, parte de la enseñanza de los fonemas o sonidos distintivos de las letras. Se le presenta un grafema al niño y se le enseña a asociar con el fonema correspondiente. Ejemplo: se muestra la letra “m” y se articula el sonido “mm”, cuando ya el niño conoce el sonido de las letras, se le presenta para su lectura sílabas y la instrucción dada es que debe articular primero el sonido de una letra y luego la otra lo más rápidamente posible, por ejemplo: laaa. Así llegamos al nivel de la palabra que debe ser articulada rápidamente para no perder el significado de la misma.

El método fonético es muy antiguo en pedagogía, sin embargo ha sufrido varias modificaciones a lo largo de sus años de aplicación. Veamos a continuación cuales son los principios (lingüísticos y cognoscitivos sobre los que se basa: 1.- Existe estrecha relación entre símbolo y sonido

El lenguaje escrito se fundamenta en una correspondencia entre el grafema y el fonema: existe una doble abstracción lingüística: no escribimos la imagen de ideas como en las escrituras antiguas sino los símbolos (alfabéticos) que representan los sonidos que conforman las palabras y es esto lo que encierra la idea.

2.- La escritura occidental es fonética

Por lo cual una manera lógica de enseñar a leer es enseñando la relación sonido-letra o técnicamente fonema-grafema. Debido a esta estructura fonética del idioma, es posible decodificar cualquier palabra escrita para obtener la correspondiente hablada, a través de la correspondencia símbolo-sonido.

3.- La lectura es un proceso visual- auditivo- ideativo

 Es el proceso mediante el cual se transforma una imagen visual en la comprensión de una idea y, como paso intermediario, encontramos la conexión auditiva.

 Lectura oral de pequeñas frases, formadas a partir de la reconstrucción sintética de las palabras aprendidas.

 Lectura de textos sencillos, formados por historietas en las que se encuentran las palabras ya estudiadas.

Por supuesto, estos pasos no son recorridos por el niño de forma simultánea en cada sesión didáctica, sino que por el contrario, primero hay que estudiar todas las letras del alfabeto, después las sílabas, luego las palabras y finalmente las frases. Ello quiere decir, que hasta que el sujeto llega a realizar una lectura suficientemente expresiva y comprensiva es necesario que pase mucho tiempo (a veces un curso entero y en algunas ocasiones hasta dos), realizando actividades mecánicas o semimecánicas sin sentido para él.

Críticas al método fonético

Son muchas las críticas que a “priori” (es decir sin que provenga de ninguna investigación rigurosa) se le pueden hacer al método fonético; entre ellas el señalar la cantidad extraordinaria de tiempo que el alumno se ve obligado a pasar hasta adentrarse en el objeto fundamental de la lectura: la comprensión de la significación de un texto escrito. Ya que leer sin comprender no es esencialmente lectura sino articulación de palabras.

Smith, F. (1973), crítica el método fonético, señala que no es necesario decir o pronunciar una palabra escrita para poder comprender su significado, ya que por lo general, el nombrar una palabra ocurre después que se ha identificado su significado.

Para los teóricos que enfatizan el significado primero que todo, la mayor desventaja de estos métodos fonéticos, radica en el aprendizaje de habilidades aisladas.

Existe poco material comercial, que siguiendo esta metodología, contribuya a hacer el aprendizaje de la lectura un proceso agradable. Aunque muchos niños que se inician en la lectura, experimentan gran satisfacción cuando han acumulado suficientes habilidades como para exclamar: “puedo leer”, esta satisfacción no se correlaciona con actividades atractivas para enseñar a leer.

Cuando los niños son enseñados a leer con el método fonético, se les presenta para que decodifiquen una palabras cada vez, exigiendo el docente correcta pronunciación, aspecto que al no ser realizada correctamente, puede provocar frustraciones en el niño, ya que cuando éste es enseñado a temer a un error en lugar de aprender de él, entonces cada error se interpretará como una experiencia negativa hacia su autoestima.

Otra desventaja de este método es que a veces el docente está excesivamente orientado hacia la decodificación, olvidándose de proporcionar suficiente práctica en la lectura misma y presentando tan sólo elementos aislados para que puedan ser sintetizados.

En síntesis, el método fonético resalta los componentes auditivos del lenguaje lecto-escrito y confirma que es posible llegar al significado a partir de los componentes sonoros.

El término fonético ha venido a agrupar todos aquellos métodos que dan énfasis a la correspondencia entre lenguaje oral y escrito. Se basa en proveer al estudiante de reglas que le permitan predecir la pronunciación de una palabra sobre la base de su ortografía. El método fonético exige el desarrollo de habilidades auditivas por lo que es importante haber entrenado estas habilidades a nivel preescolar, así como también la utilización del lenguaje como medio de comunicar y representar significados. Se sugiere especial entrenamiento en:
 Atención auditiva, audición musical, sonidos, ruidos, cuentos, etc.
 Discriminación auditiva, ruidos, sonidos, voces, imitación.
 La utilidad de este método, difiere de idioma a idioma en función de la relación existente entre los grafemas y sus sonidos correspondientes. En castellano existe bastante regularidad fonética entre los símbolos escritos y sonidos, por lo que aprender a leer por este método resulta de la aplicación de reglas fonéticas.

Método Silábico (parte de la Sílaba).

Este método podemos decir que es la combinación del método ya en desuso de los silabarios junto con el método fonético, ya descrito: también se le denomina psicofonético.

Parte de la sílaba (pero sin la exigencia memorística del método de los silabarios) haciendo énfasis en su sonido dentro de una palabra (y en esto se asemeja al método fonético). Se toma la silaba como elemento de partida, eliminando lo artificial de las articulaciones fonéticas y evita también el aspecto del silabario pues concibe a la sílaba dentro de la palabra, desechando así el uso de la técnica sin fijarse en su significado.

Método Onomatopéyico

El método es fácil de reproducción. La clave está en pensar en el sonido de una letra, buscarle un estímulo sonoro que sirva para representarlo e inventar una pequeña historia, a la que asociamos un estímulo visual (gesto o movimiento del sonido). Aunque nuestra elección sea arbitraria, el niño la aceptará y la memorizará de inmediato. Por ejemplo el sonido /b/ puede ser una abeja volando o un buque entrando en el puerto. En el primer caso el movimiento puede ser una mano que revolotea y en el segundo una mano que hace ondas. Los cuentitos no tienen que tener relación entre ellos, pero el hecho de presentar a los personajes en un contexto determinado crea en el niño una sensación de seguridad y hace que los personajes le resulten familiares. Los personajes pueden ser cuatro amiguitos que van a la escuela, una familia con tres hermanos...etc. Las historias deben ser simples y referidas a actividades más o menos cotidianas con las que el niño puede identificarse. Las aventuras deben proporcionar el contexto de modo que el fonema que se está aprendiendo tenga sentido (la letra dejará de ser un mero símbolo y el niño conectará el signo con una historia, un sonido y un estímulo visual). Otra forma de presentar las letras: de manera informal se cantan cancioncitas del abecedario: “a de araña, /a/ /a/ araña, be de bota /b/ /b/ bota...”, se utilizan los sonidos iniciales de los nombres de cada niño de la clase, se clasifican objetos por el sonido con el que empiezan, los niños buscan cosas que empiezan por la letra, etc.

Bufido del gato FU Cierto golpe (latido del corazón) TAC Cierto ruido sonoro PUM De la rana CROAR La gota de agua GLU-GLU Llamar al gato MIZ Mugido de la vaca MU Relincho del caballo HIN Ruido al caer una cosa o persona PAF Ruido de un golpe de algo ZAS Ruido del tambor TAN Ruido ligero al romperse algo frágil TRIS

Una vez que se han presentado los sonidos, hay que pasar a la silabación. Las vocales se presentan en primer lugar y se les da un énfasis especial: el éxito del aprendizaje de las sílabas reside en asimilar bien las vocales. Los estímulos visuales ayudan al niño a hacer conexiones. Ejemplo: usa un tobogán con la vocal abajo y que la consonante vaya bajando hasta que choque con la vocal y forme la sílaba: /bbbbb ba/. Otro ejemplo: los “autos de choque”. Se les da a los niños 6 recortes de unos autos, 5 de los autos tienen las 5 vocales y al sexto se le escribe la consonante que queremos unir para hacer la sílaba. Usando dos autos, uno de la consonante y uno de la vocal, los hacemos chocar para conseguir la sílaba. Un auto dice /bbbb/ y el otro dice /oooo/, cuando chocan hacen /bo/. Se cambia la consonante para practicar el resto de las sílabas. Otra manera de hacer que los niños entiendan la formación de las sílabas es usar trabalenguas, poemas o canciones tradicionales de los que sacamos las sílabas. De tín, marín. De don pingüé Cúcara, mácara, Títere fue. Yo no fui, fue Teté. Pégale, pégale que ella fue.

El burro se va, a,a,a. El burro se fue, e,e,e. El burro esta aquí, iii. El burro soy yo, o,o,o. El burro eres tu, u,u,u. Procuraremos siempre que los sonidos aprendidos no queden aislados sino que formen parte de un contexto significativo.

Métodos eclécticos

Métodos fonético +-onomatopéyico + Método global + Enfoque *Psicolingüístico.

• Nivel Psicolingüistico
   Sílabas
   Signos
   Onomatopeyas
   Vocabulario

Combinan todos los planteamientos anteriormente explicados: de las partes al todo y del todo a las partes, simultaneándolos.

Unidades mínimas _______________ Unidades con significado

Método Bleecker El Sistema Bleecker es un método mediante el cual, desde el comienzo se desarrolla la comprensión de las lecturas, basadas en canciones que están seriadas para facilitar el aprendizaje de ellas, el abecedario se presenta completo desde un principio, aunque no se enseña el nombre de las letras sino el dibujo que las identifica. Además, ese dibujo está integrado a la letra y apoyado auditivamente por un cuento que termina con el sonido de la letra que representa.

Por supuesto que la mejor forma de mejorar la lectura es leyendo, y cuantas más posibilidades ofrezcamos al niño de leer, en diferentes contextos, más oportunidades tendrá de mejorar.

Debemos en este momento ratificar la siguiente idea: no existe un enfoque único para la enseñanza de la lectura el mejor método es aquel que a usted como docente le dé mejores resultados con sus alumnos, ya que la aplicación apropiada del método es lo que lo hace adecuado para la enseñanza.

Compilación Realizada por: Licenciada: Gladys C. Rondón . Psicopedagoga. Especialista en D.A. Caracas Venezuela 12 de Abril de 2007.